从蜂巢自动流出的蜜

——构建生本高效语文课堂浅议

 

说到构建生本高效语文课堂，很自然想起生活中大家都熟悉的蜜。

蜜有自溢蜜和分离蜜之分。分离蜜是养蜂人将蜜从蜂巢里分离出的，自溢蜜是蜜自身从蜂巢里自动流出的。两种蜜都称得上甜之皇后。但自溢蜜保留了花源的芳香、醇馥鲜美的滋味，是色香味俱浓的上上品；分离蜜却揉进了人工的气息。细究蜜蜂酿蜜这一过程，正像我们的课堂教学。如果把学生比作蜜蜂，把老师比作养蜂人，那么，课堂效率就应该是那一坛坛的蜜了。

蜜可以从蜂巢里自动溢出，课堂效率自然也应该有意想不到的收获。可是，怎样才能让学生的潜力像蜂巢里自动流出的蜜一样，在课堂上自主发挥呢？这就需要做老师的一定具备高屋建瓴的驾驭课堂的技能。新课标已经让课堂变成了学生的舞台，作为群众演员或是观众的教师，必须时刻牢记自己的角色。几时该出台词，几时该喝彩击掌，都应该把握的恰到妙处。

课堂教学的本身是一张没有规则的拼图，不管是教师还是学生，谁都不可能预测到会拼出什么图形，因为它总是在两者没有准备的前提下，突然派生。教师的思路被打乱，学生的兴趣、思维、凝聚力和鉴赏力也会随着这种突然发生变化。作为主角的学生一时可能会迷茫抑或被将在了舞台上。主旋律出现了断层，正在运营着的列车眼看就要脱轨。怎么办？这时的教师继续做观众，还是做力挽狂澜的欧阳海？笔者认为，既不要做拭目以待的观众，更不要急着去做欧阳海。 而是要旁敲侧击，让学生自己去认知，去理解，去权衡，去抉择，自然而然地让断层弥合，让偏离的轨道正常运营，也就是说，教师的任务不是勒马，而是拍马屁股。

如教学小学四年级语文《一个中国孩子的呼声》，指名读文后让学生评议，当即就有学生断言没有读出感情。这时最忌讳的就是教师立刻做裁判。这时的教师，应该管住自己的舌头，以观众的身份聆听断言者的见解。他既断言没有读出感情，肯定有他的道理。他会用自认为的感情做示范。当这个学生带着他的见解读文后，即刻又有学生出场补充。这位做补充的学生也带着自认为的感情去示范。一篇课文出现了异议，学生的探知兴趣顿时被激起，就会争先恐后地说出自己的看法，列举出课文中的有关词句进行感悟，加以深解。一番争议交流，答案统一了：一个因战争失去父亲的孩子，他是多么憎恨战争渴望和平。这里的“憎恨”、“渴望”便是读文感情。

最能体现课文思想感情内涵的知识学生自己解决了，这也就达到了蜜从蜂巢里自动流出的效果，教师再插言岂不多余？不教而教正是这番情形吧？显见，学生自主发挥的过程就是知识形成和升华的过程，即培养了学生的综合能力，又历练了学生的本领。

不要再贪恋自己的舌头，不要再叹惋失去了展示才华的主角。角色的换位，正是酿蜜的关隘。既然是台下的观众，那就要掀开书页， 静候那些工蜂去采撷，去筛选，去酿制，去储存。这一过程，会让你惊奇地看到课堂教学中，同燃的收获，特长释放的收获，个性张扬的收获，互动相长的收获，源源不断的泉水的收获。

 

  

很有寓意的一篇短文，从蜂巢自动流出的蜜联想到教学方法，很新颖，也很贴切。祝梅树老师周末愉快！

欣赏！值得学习，我太懒惰，水平有限还不思进取，看来以后要多读多写了！